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小学白鹅的课后反思

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教学反思是一种提高教学效果和学生学习成果的手段,教师通过反思分析教学过程中的成功和挑战,优化教学设计和实施,促进学生的深度学习和终身学习能力的培养。这里给大家分享一些关于小学白鹅的课后反思,供大家参考学习。

小学白鹅的课后反思

小学白鹅的课后反思篇1

在教学鹅的吃相时,有句话“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的高傲?学生准确地划出几个动词。我随机问道,这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来?生答,并且。你能用并且说句话吗?一个男生马上举起手来“谁要是打了我,我就打他,并且骂他”,下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法,是老师没有教育,肯定不是,多半是家长的言行给了他这样的观念。但是,我觉得不能立马批评他,他也许是受课文内容的影响才这么说。于是,我婉转的说,“你的反应真快,老师刚说完你就想出来了,句子造得没有错误。但是你想过吗,这样做的.结果会是什么?”我发现这个同学脸红了,低下了头。“同学们说改怎么做呢?”于是,孩子们纷纷批评这种做法,课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看,这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样,多不文明啊!从这里你体会到了鹅的什么特点?”大家齐说,“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了。

从这个小插曲,我感觉,教育不只是学校的事,家长和社会也要担负起责任。就这节课讲,一个小问题把学生的思路引到了别处,也不可取,教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么重要。

小学白鹅的课后反思篇2

本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格,积累语言。

基于对文本的解读,我在学生初读课文后,让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象?学生初步感受白鹅的高傲之后,我又让学生仔细研读课文的第一自然段,找一找,这段中能表现白鹅高傲的句子,引导学生抓住课文的中心句,理清文章的表达顺序。

在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面,我让学生进行男女生轮读,在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点,同时体会到了作者用词的准确和生动。

在让学生体会白鹅的可爱方面,我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演,想象白鹅的样子,即活跃了课堂,又收到了良好的教学效果。

当然本节的教学中,也存在着一定的不足,就是时间的分配上,还是有些不合理,前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长,导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些!

课堂是学生的课堂,教师的教就是为了不教,如何把课堂还给学生,这将是我今后教学中,一直思考和探索的问题。

小学白鹅的课后反思篇3

“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时,侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与,尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问学生:“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课,识字教学也不能放松。

在后面的学习中,我设计了这样的环节:我请学生自己读两遍课文,自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,我认为比较富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的.态度和用词准确,提高了课堂效率。

小学白鹅的课后反思篇4

1.重视感情朗读。感情朗读,使书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来,升华情感,感悟作者语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复品读,积累语文知识。

小学白鹅的课后反思篇5

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

一.本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。

虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。

小学白鹅的课后反思篇6

《白鹅》是第四组的第一篇课文,是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。

上课伊始,我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容,进而转向本单元关于动物的学习。我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听,并简单地阐述理由。动物是人类的朋友,人类与动物之间也有着各种各样的情感。

出示课题《白鹅》,学生齐读课题,引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌,学生背诵古诗《鹅》,从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。

然后,我让学生初读课文(读准字音,读通句子,将不理解的字词句做上记号),说说课文给你留下了怎样的印象?

指名回答:A:鹅的吃相使我印象深刻!B:好一个高傲的动物!C:鹅的叫声严肃郑重,似厉声呵斥!……

很好,其实,课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了!出示:“好一个高傲的动物!”

齐读,怎样将这句好读好呢,要找出重点词语,然后重读就能读好。好,我们一起来读一读!

“高傲”是个什么意思呢?高傲就是极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。哦,高傲是这个意思,怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢?是不是这样呢?我们接着往下面看!

作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢?你能快速找到吗?你是怎样快速找到的呢?

(“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段,起承上启下的作用。)那么课文是否仅从这三个方面写的呢?还没有其他方面呢?——姿态!

阅读第1自然段,找出表现白鹅姿态高傲的词语:伸长头颈,左顾右盼。

阅读第2自然段,体会过渡段的作用!(承上启下,承接上文,启示下文)然后读一读。体会过渡段的作用。

阅读第3自然段,学习白鹅叫声的高傲。首先,找出变现白鹅叫声高傲的词语(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫),读一读包含这些词语的句子,边读边想象画面,体会白鹅叫声的高傲!

这些词语都说明了白鹅叫声(“大”和“严厉”)的特点。提问:那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢?哦,鹅是在有生客进来,或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢?——鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢?——狗。哦,那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过,有什么举动呢?——狂吠!而鹅的“引吭大叫”怎么样?(不亚于狗的狂吠)。这是一种什么样的表现手法呢?——对比!通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它,而是为了说明鹅很“尽职”!

好的,大家理解了作者这么写的意图后,再来读读这一段,体会鹅叫声的高傲!

下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段!学生自学第4自然段,找出表现鹅步态傲慢的词语。(“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”)找出相关的语句读一读,体会鹅步态的高傲!

找出描写鹅步态的句子:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。这是一个比喻句,把鹅的步调比作净角出场。

谭明生老师点评:在初读课文时,最好不要要求学生默读,要尽量大声朗读,只有这样,学生在读到不认识的字的时候,才会去注意,才会主动去采取各种方式去了解,比方说查字典等。

谭先甲老师点评:板书要做到调理清晰,不可杂乱无章,要尽量简明扼要,不宜繁荣拖沓!

2006913