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《白鹅》课后教育教学反思

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《白鹅》课后教育教学反思(通用7篇)

教学反思是一种改进教学实践和提高教学效果的机制,教师通过反思及时发现问题和挑战,采取有效的纠正措施,实现持续的教学改善和创新。这里给大家分享一些关于《白鹅》课后教育教学反思,供大家参考学习。

《白鹅》课后教育教学反思

《白鹅》课后教育教学反思精选篇1

丰子恺先生的语言幽默风趣,他笔下的白鹅活灵活现,让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是:作者用了大量的词语,以及对比和反语的手法凸显出了白鹅高傲的特点。根据学生年段的特点和学生的实际情况,我把本课分两课时处理。第一课时,主要是学习生字词,感知课文内容。第二课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时,听完同伴们的意见,我也做了深深地反思。

依据《义务教育语文课程标准(20__年版)》内容,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点;在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我以“学生发展”为宗旨,以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。

本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习情况和指导较难字的'书写,第二条目标是正确、流利地朗读课文,了解白鹅的特点。在内容的安排上,我认为还是比较合理的,符合我们班的学生实际,既重视了学生基础知识的学习,又培养了学生整体把握的能力。在教学目标设计上,第一条比较准确、具体、可检测性强,学生也较好地达成了此目标。

第二条目标,我在实施的过程中,只是这样提到:“同学们刚刚认识了字词,现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来,相信不在话下。”这句话本身没错,但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求,而且显得单调。因此,在设计教学目标的时候就要考虑细致一些,比如:此目标可改为“学生个别读、分段读,达到正确、流利地朗读课文;通过默读,整体感知课文内容。”

除了教学目标设计失误外,教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知,了解白鹅的特点后,老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个高傲的动物!”这正是文章的题眼所在,也是培养学生语感的好时机,我却没有过多的给学生机会进行情感体验。

权衡了一下课堂的得得失失,我觉得同伴们说得有道理,四年级学生已经有了一定的自学能力,对于词语,课堂上应该有选择地学习。像本课,还有那么多生词怎么办?我们在抽学生分段朗读的时候,就要倾听词语是否读正确了,句子是否读通顺、流利了,如果有问题是可以及时纠正过来的。而且,课堂上还能节省不必要浪费的时间,从多方面提高学生的语文素养。

语文原本是一门遗憾的艺术,我相信,在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中,我们的收获会越过遗憾的。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇2

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点,高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手,抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思:

一、个性化的朗读

语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的'感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。

如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时,可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。

这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。

二,理解重点词句的方法

运用边读边表演的方式,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。

三,把课堂还给学生

在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流,讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇3

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣,特别是反语(鹅姥爷)的运用引人发笑,妙趣横生。

在本课知识点的讲解中,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的?让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样,感悟作者对白鹅由衷的喜爱。

本课的语言虽然幽默风趣,但书面表达也较显著,为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”,教学时,我采用让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象和模仿,在读中思考,在思考中感悟,在品悟中与作者产生共鸣,整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇4

《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲,作者刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

我在教学本课时要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情,同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”,为了理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点,这样在对比中突出了鹅的“高傲”,使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时,能够运用自己的肢体语言表现出来,这能利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。

一堂课下来,我也发现了自己的不足,在课文的朗读方面,太过平淡,不够生动,不能用幽默的语言引导学生读课文,没有展现出作者的“妙趣横生”。最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让我的课堂时刻充满活力。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇5

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、追求一个真字

这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。

2、突出一个爱字

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第 1 自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

3、贯穿一个想字:

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。)

总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇6

《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文,本单元的课文写的都是动物的特点,学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

本课我分两课时进行教学。

第一课时的教学目标是:

1、认识8个生字,会写12个生字,掌握一些生词,例如:郑重呵斥、一日三餐等。

2、初读课文,理清课文脉络。

3、能流利正确地朗读课文。

4、找出中心句,学习第一二自然段。

第二课时的教学目标是:

1、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点:

从那些看似贬义的词语中(反语)体会作者对白鹅的喜爱之情。

我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析:四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点,重视朗读,在读中感悟文本,体会情感。

我的设计理念是:以读为本,尊重学生个体感受,引导学生读、思结合,在自主合作的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默,课文内容结构特点基本相同,都是先总写白鹅某一方面特点,然后具体写。所以教学本课时,我重点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容,说说白鹅给你留下了什么印象,用课文中的一句概括,课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的,引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。先学习第三自然段叫声部分,先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语:严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子,读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思,了解反语的用法,并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法,用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分,自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习。最后,让学生谈谈学习了本课有什么发现?并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习,合作探究的学法,节省教学时间,提高教学效率。我重视学生的朗读,读中理解,读中感悟,在读中体会作者的写作特点,理解了作者反语的用法,突破了难点。学生对学习兴趣浓厚,学得轻松,学得快乐。

20__年10月22日在我校四(1)班第一次试教,听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教,因为对学生情况估计不足,对内容不够熟悉,语言不简洁,导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了,没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满意,听课老师对学法迁移的方法一致赞同,但提出很多建议,综合听课老师的建议,我做了如下改进:

一、复习引入我让学生认读了十几个生词,然后复习课文的中心句,理解“高傲”,引出反语的用法,课文抓住哪几方面写出写出白鹅高傲的特点?这里用了7分钟,听课老师认为,在复习部分就插入反语的用法,显得过于生硬,我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度,应该提高要求改为听写,检查学生掌握生字情况。

二、在学习步态这部分,我分别让学生演鸭子和白鹅的步态,让学生演净觉走路的步态,学生演得不到位,我又亲自演了一回,这里为了节省时间,应改为老师自己演净角走路的步态,然后同时叫两个学生演,一个演鸭的步态,一个演鹅的步态。第二句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让学生谈感受,再品读,直接改为品读,学生在读中理解就可以了。这里反语的用法,也要放手让学生说。

三、在学完课文,我设计了一个扩展练习,让学生说出动物特点同学猜是什么动物,这个环节,因为考虑到时间不够充足,删减了。

进行第二次试讲,这次对学生的反馈我做了充分的估计,语言也简洁了,各个环节处理得较好。这次时间刚刚好,在预设的时间内完成了教学任务,听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面,提了很好的建议,我对教案进行了第二次修改:

一、在教学叫声部分,我让学生找出最能突出叫声严肃郑重,似厉声呵斥的句子,我让学生说感受,有的学生不知该怎么回答,这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅,学生扮演角色对话,老师举一个生活中的例子,这样理解反语的用法就容易多了。

二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后,我直接引读了两遍,然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次,前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭,它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上,再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序,从不改变吃的东西,非常刻板。这样学生更准确地理解了“三眼一板”。

三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后,我问:作者喜欢白鹅吗?难怪作者愿意像堂倌一样,不厌其烦地侍候白鹅,你能把这些句子找出来读读吗?改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候,真是“架子十足”,让学生找出表现它“架子十足”的句子,说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情,以及作者语言的特色。

在这个创建精品课程的过程中,我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节,节省出更多时间突破重难点,更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后,我明白了换了角度提问题,做到用最简洁易懂的的.语言提问,巧用多种方法,学生对课文的理解可达到事半功倍的效果,这样做不但节省了教学时间,还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面,也有进步,比较到位,改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进不少,尽量达到“润物细无声”的效果,避免过于生硬,让学生很难接受和理解。总而言之,创建精品课程,真是教师成长较快的一个好的平台。

《白鹅》课后教育教学反思精选篇7

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉,今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学生的年级特点,设计了《白鹅》的第二课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

一、品读课文,感受“高傲”

复习环节,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后,我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。

二、促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你不想活了,敢吃我的饭!”有的说:“鹅,你大胆了,不想活了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言辅助教学

我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点,“鹅老爷”的形象出现在大家面前。,变静止的学习为动态的表演学习,改变了学习方式,同学们都很感兴趣,学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果

四、整体回归,体验情感

学完课文以后,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣。

最后,总结写作方法,进行课堂小练笔,这一环节的设计,以利用学习作文水平的提高,将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业,一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念,让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。轻松有趣的作业供学生选择,学生兴趣深厚,体现了以学生为主的理念。

从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现。

虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一些问题,如复习环节用时控制问题,过多会影响耽误后面的教学,因此可删去一些。朗读指导还不够到位,以后应加强指导。

2005941