九年级下册人教版语文教案

九年级下册人教版语文教案范文5篇

教案是教学的基础，它为教师提供了对教学过程进行科学管理和评价的依据。教案要求教师具备良好的沟通能力和组织能力，能够有效地与学生和家长进行沟通，形成良好的教育合力。这里给大家分享一些关于九年级下册人教版语文教案，供大家参考学习。

九年级下册人教版语文教案（篇1）

一、教学目标

(一)知识目标

1.体会作者豪放的革命情怀。

2.比喻、借代的修辞方法及其作用。

(二)能力目标

在懂得全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气概，读出情感，直至熟练背诵。

(三)情感目标

1、学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命成功的坚定信心。

2、坚定的节操表示出的情操美和远大的理想表示出的思想美。

二、学法引导

查资料懂得写作背景及诗中所用典故的出处关心懂得文章内容，通过重复诵读加强感悟，佐以相关诗句评点。

三、重点·难点·疑点及解决方法

1.总领全篇的一句话：“断头今日意如何”是怎么样把全诗组织起来的?

疏通全诗，让学生懂得作者从眼前写到今后，即使就义仍要革命——头悬国门不忘革命——取义成仁换取革命成功这3个步骤来组织全诗，从而对全诗有一个整体的认识。

2.诗中修辞手法的运用，重点讲解借代。

让学生懂得“旌旗”、“烽烟”、“自由花”、“取义成仁”等词在诗中特别的含义。

3.朗读诗歌时的节奏。

以第一首诗为例，找出韵脚和朗读节奏。

断头︱今日︱意如何?

创业︱艰苦︱百战多。

此去︱泉台︱招旧部，

旌旗︱十万︱斩阎罗。

(韵脚用“△”符号，节奏用“︱”间隔)

学生参照第一首诗的节奏，找出第二、第三首诗的朗读节奏。

四、课时安排

1课时

五、教具学具预备

投影片：

①诗歌朗读节奏的划分;

②伍子胥头悬城门的典故;

③《示儿》《自由》(裴多菲);④随堂练习。

六、师生互动活动设计

在掌握朗读节奏后于课内分小组朗读比赛。

七、教学步骤

(一)明确目标

要求学生阅读预习提示，初步懂得这组诗及其创作背景。

L.诗歌要表现的是无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将成功的坚定信心。我们在今天来学习这三首诗，一定是要学习这种为理想、为信心而献身的精神。

2.这是由三首七言绝句组成的组诗。

3.要注意诗歌中修辞手法的运用，尤其是借代、借喻、引用典故。

(二)整体感知

1.引导学生口译小序并分析它的作用。

(L)指定学生朗读小序后，引导学生口译。

1936年冬季，梅山被敌人包围。(伏，埋伏、藏匿)我身负重伤，又患疾病，在树丛密草当中藏匿了二十多天。(得，能够;脱，脱险)考虑到不能够脱险，作成三首诗保存在衣服最里面。(旋，不大会儿)不大会儿敌人的包围解除了。

(2)小序对这组诗起啥作用?

小序表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了这首诗的创作背景。(能够作一些关于创作背景的补充。)

2.播放教学磁带，让学生听两遍，先对组诗有一个整体的初步认识，并正音正字。旌：Jīng 悬：Xuán 当(纸钞票)：Dàng 应(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍种：Zhòng

(三)教学过程

1.引导学生分析第一首诗

(1)“断头今日意如何”这句诗在第一首诗歌中起啥作用?倒装句式的使用有啥作用?

“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人感受到了必死的险恶处境，并且能够英勇地面对。

整句诗用了一个设问句，问自个儿在必死的险恶处境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是诗人的答复，所以这句诗统领整首诗。

(2)分析下面三句诗：三、四句用了“阎罗”、“泉台”等迷信传奇，起一个啥作用?

“创业艰苦百战多”追忆自个儿的战斗生涯，内含着对自个儿面临死境、尚未完全打垮敌人的憾恨。所以诗人说即使自个儿就义了，到了阴间，也要招集旧部下的英灵，和阎罗战斗到底。

“泉台”、“阎罗”虽是迷信中阴间的事物，却把作者要革命到底的思想形象化了，表现出继续战斗、虽死不渝的革命精神。

(3)“旌旗”原意是旗帜，诗中指部队，用了借代的修辞手法。

(4)总结第一首诗英勇面对险境——继续战斗，虽死不渝。

2.分析第二首诗

(L)“南国烽烟正十年”表述出回想十年的革命战争，其中所含的情感和第一首中的“创业艰苦百战多”大致雷同，即尽管经历了十年的激烈战斗仍未打败敌人的憾恨。

(2)“国门是”的典故运用有啥样的表现力量?

第二句用了春秋时的典故，伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王乘打败越国之机灭掉越，未被采用;后又劝吴王攻越，要他警惕越王勾践复仇，吴王听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“把我的眼珠挖出来挂在吴国的东门上，我要亲眼看着越国灭吴。”后来吴国果真被越灭了。

陈毅用这个典故，表现的是自个儿关心革命、死不瞑目，要亲眼看着同志们取得战斗的成功，敌人怎么样失败。

(3)三、四两句表达了啥样的情感?

这两句诗勉励同志们英勇战斗，奋勇杀敌，诗人热切地希望成功，希望战友们频传喜报。

(4)“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。

(5)小结第二首诗。

回想革命战争——死不瞑目，勉励后死者奋勇杀敌，频传喜报。

3.分析第三首诗

(L)一、二两句诗的含义。

表现作者把全部身心献给了革命——投身革命即为家。

“血雨腥风”指反动派对革命的镇压，用了借喻的修辞手法。诗人预言反动派的统治应当有个尽头。

(2)“取义成仁”表现出诗人在险恶的处境下决心为真理为革命而英勇就义。“人间遍种自由花”。诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信心。

(3)第三首诗中用到的修辞方法。

“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了引用的修辞手法。

“自由花”是作者虚构的花名，用借喻的修辞方法，表现革命理想的实现及幸福美好的生活。

(4)小给第三首诗。

思绪驰向今后——理想终将实现，坚定乐观。

4.懂得“断头今日意如何?”不仅领起第一首诗，而且统领全篇。

5.三首诗之间的关系

通过对三首诗的小给来讲解三首诗之间的关系是：回环递进，酣畅淋漓。

(四)总结、扩展

1.我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品德，同学们要学习这种精神。

2.古往今来，许多前人都有这样的品德，值得我们借鉴和学习。

如《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”(陆游)

如《乌江》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(李清照)

3.示范朗读节奏，分小组朗读比赛。

(五)安排作业

1.背诵这一首诗。

2.完成课后练习。

九年级下册人教版语文教案（篇2）

一、导语

今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

二、明确学习目标

1、认识了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)

三、赏析人物

同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

学生答：长衫，满口之乎者也。

怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。

(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)

教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

四、赏析社会环境

1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

长衫客────── 何家的

短衣帮──

掌柜──

小伙计──

孩子们──────丁举人

俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)

教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?

(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。

五、赏析语言

鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

六、总结全文

孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……

(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)

九年级下册人教版语文教案（篇3）

教学目的：

1、学习方法的指导。

2、思维能力的训练。

教学内容：

1、掌握一种分析人物性格的方法——矛盾分析法；

2、分析孔乙己的性格特征；

3、理解文中描写短衣帮、掌柜以及多次写到“笑”的作用。

课时安排：

3课时。

预习要求：

1、疏通文字，熟悉课文。

2、了解科举制度及文中涉及的封建思想（课前印发资料）。

教学步骤：

一、导入。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿用“矛盾分析法”来认识一下孔乙己这个人物形象。

二、全面感知。

1、默读全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表现。

孔乙己是一个站着喝酒但又的人。

孔乙己是竭力争辩维护清白但的人。

孔乙己是穷得将要讨饭但又的人。

孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。

孔乙己是以读书为傲但又的人。

孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

2、交流：孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。

三、深入探因。

1、学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：

孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得以而为之。

孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他质朴、忠厚。

孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

2、综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。

3、任选题目说话。

①孔乙己是个可笑而又可悲的人。

②孔乙己是个可怜而又可憎的人。

4、文中描写了短衣帮、掌柜等人物，这一些对突出小说的主题有何作用？文中多次写到这些人的哄笑声有何作用？

5、在那样的年代，孔乙己的悲剧是偶然的还是必然的？能否避免？为什么？

6、作者对文中的人物所持的态度分别是什么？

四、联想扩思。

1、在学习过的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一样体现着自身性格的矛盾？

《变色龙》中奥楚蔑洛夫身为执法者但徇情枉法。

《七根火柴》中无名战士饥寒交迫急需火柴但一根也不肯动用。

《在烈日和暴雨下》中祥子明知天热感到胆怯但仍坚持出车。

《杨修之死》中曹操口头称赞杨修但最终杀害杨修。

《小橘灯》中小姑娘小小年纪遭遇不幸但成熟机警。

2、小结：辨证唯物主义认为“事物是矛盾的统一体”，人亦然。抓住矛盾进行分析是辩证唯物主义认识事物的基本方法。希望同学们学会用这种方法去认识人、看待事，走向全面深刻，做一个理性而不偏激、深刻而不肤浅的人。

【创意说明】

《孔乙己》对初中学生而言可谓博大精深。精警传神的语言，典型生动的人物，含蓄深刻的主题，匠心独运的构思，每个角度都够讲好几节课。对于这样一篇“讲点”丰富的课文，该怎样教？本课的教学设计作出了一点尝试：

一、巧妙选取切入点。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。因此设计中选取了“矛盾”这一切入点，从生活现象到性格特征、思想根源，带领学生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”这一形象，从而带动对文章主题的理解。

二、科学渗透素质教育。本课教学在带领学生分析孔乙己性格特征时，也教给了学生一种解读人物性格的方法——矛盾分析法。另外，教学收束时，更进一步由学法指导拓展到世界观、方法论的教育，令学生有“别有洞天”之感。

九年级下册人教版语文教案（篇4）

【学习目标】

1、了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。

【学习重、难点】

了解散文诗的`一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

【学法建议】 指导——自主学习

【教学流程】

一、预学思考

结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?(见第一课时“知识链接”)

二、合作学习

1、联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么?

2、佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。

三、检测反馈

背诵课文

四、课堂小结

同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。

五、课后作业

练习册第9课

九年级下册人教版语文教案（篇5）

学习目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培养乐观精神。

学习过程：

一、课前热身

（一）了解作者及课文背景。

1、作者：高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。

②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。

2、时代背景:19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠杀 学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期，

3、散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，

（二）课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。

窜（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 胆 怯（ ） 掠（ ）苍茫：

高傲：

蜿蜒：

掠起：

预言家：

二、朗诵舞台（带着感情去读吧，相信自己的感觉！）

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

1本文的线索是什么？

2、文章以时间为序，着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

3、分析海燕的象征意义：

（1）课文三次描写海燕的`英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？

（2）联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨又象征了什么？

4、文章通过什么方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交流探讨“面临生活的暴风雨”应如何应对

（二）合作研讨（将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效！）

自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

四、课堂小结：

我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

五、巩固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？