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小松鼠找花生反思范文

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《小松鼠找花生》是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。今天,小编为大家带来了小松鼠找花生反思范文,希望大家喜欢!

小松鼠找花生反思范文篇1

“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。答~案终~究揭开了,课文学习仿~佛也该结束了。但是,我没有就此结~束,而是话题一转:“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品,来嘉~奖表现好的学生),请拿出来与小火~伴~一起分享。”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中,我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。

通过这次语文教学实践,冒险小游戏,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的孩子们很好“骗”,不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就~好~了~。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就酷~爱语文。

小松鼠找花生反思范文篇2

一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不踏~实~,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,全~部进~程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。

我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有1颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。

与其让学生用“喃~喃~自~语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。其2,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。逢~迎”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营~建宽松愉悦的学习氛围的基石。

如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心~肠投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

小松鼠找花生反思范文篇3

《小松鼠找花生》,这篇课文对我来~讲~是完全陌生的,上课前,我认真研~究教材,研读了文本,并且仔细浏~览了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对~一年级课文的第一课时,我应~当教给孩子些什么,让他们学到些甚~么~呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:

一、对子游戏,藏花生

上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏。你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激~起~起来,个个跃跃欲试。通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字,而且又将本课的中心话题花生隐~藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,到~达一举多得的目的。

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习常~常又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的情~势。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在奇~异~果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。

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