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优秀珍珠鸟课后反思

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优秀珍珠鸟课后反思(5篇)

教学反思是一种积极的思维方式,它能够促使教师不断自我反省,不断优化教学设计和实施,不断改进自己的教学方法和策略。这里给大家分享一些关于优秀珍珠鸟课后反思,供大家参考学习。

优秀珍珠鸟课后反思

优秀珍珠鸟课后反思篇1

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描述,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

我首先经过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样貌,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

经过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。

三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信赖,往往创造出完美的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"完美的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去",可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈此刻我们眼前。

这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了"信赖",才有了享受那份完美境界的幸运。所以,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

优秀珍珠鸟课后反思篇2

今日我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了,今日上课没有一点感觉,自我都调动不起自我的热情来,之后才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

一上课,我就请学生听录音,自学课文。“它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。之后,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从那里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

在课堂上,仿照孙建锋教师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书,也许,你自我就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最终请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

优秀珍珠鸟课后反思篇3

在本课中教师带领学生理清了思路,把握了课文的主要内容,基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评,让我从中学到了许多上语文课时的技巧。

本课的教学中存在着许多的不足,如:

①上课时间把握不好;

②在课堂中学生活动、思考的时间较少;

③拓展延伸太简单,在这个环节应该再让同学们说一说;

④教师在让学生读书时,做的要求不够明确;

⑤语速稍微快了一些。

⑥课后应该有简单的布置等。

在今后的教学过程中我将会更加努力,学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动,从而让大家相互学习相互交流,我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵!

优秀珍珠鸟课后反思篇4

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造完美的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正教师说的一句话“在课堂上,教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

一、在导入时,我从了解作者入手,经过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了必须的方法,难度不是很大,并且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应当存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应当结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的本事会有所提高。

三、在理解课文资料这一环节,我先让学生找出文中的主角,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料,是四年级阅读教学的一个重点,我想经过这种教学,让学生感知,文章资料的概括能够这样去做:先找出主要主角,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受完美的境界。

当然这节课也存在一些不足:

1、在整体感知课文资料时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中主角之间的关系这一环节,处理的有些仓促,能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

阅读本事的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

优秀珍珠鸟课后反思篇5

《珍珠鸟》是一篇美文,通过珍珠鸟由一开始对人的惧怕,然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界,使得作者有感而发:信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在一定的思考之后,我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现,以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性,而是由于信赖。信赖往往创造了美好的境界。

《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章,究竟想告诉我们什么”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“这句话是什么意思?”……我将几个有价值的问题板书写在黑板上,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外,我还结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

教学快结束时,我设计了这样一个环节:给插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”

学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

当然,教学中也存在着一些不足,比如时间的分配不够合理,前半程耗时太多,后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分,这也是我个人的一个缺点,今后还要在这个方面多下工夫。

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